PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL
AL CONTEXTO EDUCATIVO.
Concepción de la enseñanza.
El ser humano se
desarrolla en la medida en que se apropia de una serie de instrumentos de
índole sociocultural, y cuando participa en dichas actividades prácticas y
relaciones sociales con los otros que saben más que él acerca de esos instrumentos
y de esas prácticas. Las distintas sociedades y grupos culturales siempre se
han preocupado por como transmitir su identidad, sus valores y saberes
culturales a las siguientes generaciones; las propuestas educativas varían
desde las que proponen que los sujetos más jóvenes participen directamente en
los contextos y prácticas culturales genuinas, hasta las que sostienen la
necesidad de aprendizaje formal descontextualizado.
Con base a lo anterior, es
válida la idea de Bruner con la implementación de “foros culturales”, en donde,
serán espacios en que los enseñantes y aprendices negocian, discute, comparten
y contribuyen a reconstruir los códigos curriculares en sentido más amplio: los
saberes en los que incluyen no solo conocimiento de tipo conceptual, sino también
habilidades, valores, actitudes, normas, etc.
Dichos saberes, no son
simplemente transmitidos por unos y reproducidos por otros, sino que en torno
se crean interpretaciones y asimilaciones de significados, gracias a la
participación conjunta de ambas partes participantes, así los aprendices tiene
la oportunidad de recrearlos en forma varias durante su participación y
mientras efectúan la reconstrucción de la cultura en que se desarrolla.
Por lo tanto, podemos
afirmar que las escuelas desempeñan un papel crucial en la promoción de
aprendizajes específicos y del desarrollo individual de cada alumno. Gracias a
la enseñanza ocurrida en las instituciones
a lo que ello conlleva, se desarrollan las formas maduras de las funciones
psicológicas superiores rudimentarias hacia modos más avanzados que se
caracterizan por el control consciente y voluntario.
Conceptualización del alumno.
El alumno debe ser
entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples
interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar. De hecho, las funciones psicológicas superiores son el producto
de estas interacciones sociales. Gracias a la participación en los procesos
educacionales sustentados en distintas prácticas y procesos sociales, el niño
aprendiz consigue aculturarse y socializarse, al mismo tiempo se independiza y
desarrolla su propia personalidad.
Al principio y al final
del hecho, los saberes o instrumentos se encuentras distribuidos en un flujo
sociocultural (manuales, libros, programas computacionales, discos, sistemas semióticos,
etc.) del que también forma parte el sujeto que aprende.
Por lo tanto, el papel de
la interacción social con los otros (especialmente lo que saben más: experto,
maestro, padres, niños mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental
para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) del niño-alumno.
El alumno reconstruye los
saberes, pero no lo hace solo, porque ocurren procesos complejos en los que se
entremezclan procesos de construcción
persona y procesos auténticos de coconstrucción en colaboración con los otros
que intervinieron, de una u otra forma en el proceso.
En la perspectiva
vigostkyana también se consideran de muy alto valor los procesos de interacción
que ocurren entre los alumnos, debido a esto Vigotsky señala que no solo los
adultos pueden promover la creación de ZDP, sino también los iguale o pares
“más capacitados” en un determinado domino de aprendizaje.
El uso del lenguaje en
todo su valor instrumental, ya sea se use el lenguaje propio para influir sobre
los demás, si se emplea el lenguaje de los otros para influir en uno mismo, si
se recupera el lenguaje creado colectivamente para influir en el proceso de
solución, o si es utilizado el lenguaje propio, desarrollado sobre la marcha en
la tarea, para influir en uno mismo.
Conceptualización del maestro
El profesor debe ser
entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y
medios sioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el
saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. A través de
actividades conjuntas e interactivas, el docente promueve zonas de construcción
para que el alumno se apropie de los saberes y gracias a sus aportes y ayudas estructurados
en las actividades escolares, siguiendo cierta dirección intencionalmente
determinada.
Su participación en el
proceso educativo para la enseñanza de algún contenido o saber curricular se
plantea de inicio como una relación asimétrica con los alumnos. Puesto que el
docente tiene y debe de conocer el uso funcional de los saberes e instrumentos
culturales y plantear una serie de acciones que, tendrán por objeto promover el
desarrollo de las funciones psicológicas superiores en cierta dirección, y a la
apropiación del uso adecuado de los instrumentos y saberes socioculturales
según la interpretación especifica de la cultura en es que encuentran. El profesor debe de crear ZDP de manera
conjunta con él y entre los mismo
alumnos según su desarrollo de aprendizaje, y también creara andamiajes, que surgen en su intento por
enseñar determinados saberes o contenidos, crea un sistema de ayudas y apoyos
necesarios para promover el traspaso y control sobre el manejo de dichos
contenidos por parte del alumno-novato. El sistema de andamios creado al inicio
por el profesor se reajustara con la intención explicita de que los alumnos
vayan logrando un manejo cada vez más autónomo y autorregulado de los
contenidos. El profesor se percata de que así ha ocurrido, por medio de la aplicación
de algunas técnicas evaluativas formales o informales, tira el sistema de
andamiaje por considerarlo innecesario.
Conceptualización del aprendizaje.
El aprendizaje y el
desarrollo establecen una relación indisociable de una influencia reciproca
desde el momento mismo del nacimiento del niño, esto es, en los contextos
extraescolares y escolares.
Aprendizaje y desarrollo
forman así una unidad, lo que se puede
aprender esta en estrecha relación con el desarrollo del niño, por ello, el
aprendizaje influye también en los procesos del desarrollo y en aquellas
circunstancias en que se ha logrado cierto grado de desarrollo potencia. No hay aprendizaje sin un nivel de
desarrollo previo y tampoco hay desarrollo sin aprendizaje.
Conceptualización de la evaluación.
Existen dos tipos de
evolución, la dinámica y la estática. La estática evalúa los productos finales
hecho por el evaluado, en donde no se valoran los procesos del desarrollo y la interacción
con el examinador es lejana para asegurar un grado de objetividad en el
producto final, siendo el niño (examinado) el que lo hizo por sí solo.
La evaluación dinámica, constituye
una de las propuestas más interesantes de Vygotsky y se realiza mediante la
interacción continua entre examinador-examinado, y la tarea, prestando ciertas
"ayudas" (previamente analizadas y que son de distintos niveles)
según el grado de desempeño de cada examinado, etc., entre más ayudas se
necesiten, el potencial de aprendizaje será inferior; al término de la tarea,
se examinaran la cantidad y magnitud de ayudas para determinar el desempeño real
del niño individualmente y con ayuda para poder valorar el potencial y dominios
del sujeto.
